Контакты
Главная / Листовые панели

Технологии интерактивного обучения как инновационные технологии формирования профессиональных компетенций у студентов. Компетентностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов

Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности. Впервые идея формирования ключевых компетеций в учебном процессе была выдвинута экспертами Совета Европы в 1996 г. в «Европейском проекте» по вопросам образования. Эта идея нашла выражение в Государственном образовательном стандарте основного общего образования. Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования и внедряемые при этом новые принципы личностно- ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении потребовали и новых методов обучения.

В первую очередь таких, которые бы среди прочего, формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуальна эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». (слайд № 2)


Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций.

Необходимо раскрыть составляющие элементы понятия "компетенция"

(слайд № 3)


знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы. Знания - более широкое понятие, чем навыки. Знания представляют интеллектуальный контекст, в котором работает человек.
навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи. Навыки проявляются в широком диапазоне; от физической силы и сноровки до специализированного обучения. Общим для навыков является их конкретность.
способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу.
стереотипы поведения означает видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. Поведение включает в себя наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители. Наше поведение проявляет наши ценности, этику, убеждения и реакцию на окружающий мир. Когда человек демонстрирует уверенность в себе, формирует из коллег команду, или проявляет склонность к действиям, его поведение соответствует требованиям организации. Ключевым аспектом является возможность наблюдать это поведение.
усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов. Усилия составляют ядро рабочей этики. Любому человеку можно простить нехватку таланта или средние способности, но никогда - недостаточные усилия. Без усилий человек напоминает вагоны без локомотива, которые также полны способностей, однако безжизненно стоят на рельсах.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере.


Под ключевыми компетенциями подразумеваются наиболее универсальные по своему характеру и степени применимости компетенции.

Их формирование осуществляется в рамках каждого учебного предмета, по сути, они – надпредметны. Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, например, взрослый специалист, а только к тем, которые включены в состав общеобразовательных областей и учебных предметов. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижение его целей. Можно привести следующий пример. Ученик в школе осваивает компетенцию гражданина, но в полной мере использует ее компоненты уже после окончания школы, поэтому во время его учебы эта компетенция фигурирует в качестве образовательной.
Не существует единого согласованного перечня ключевых компетенций. Поскольку компетенции - это, прежде всего, заказ общества к подготовке его граждан, то такой перечень во многом определяется согласованной позицией социума в определенной стране или регионе. Достичь такого согласования не всегда удается.

Однако можно сформулировать следующие их существенные признаки: (слайд № 4)

- ключевые компетенции представляют собой различные универсальные ментальные средства, инструменты (способы, методы, приемы) достижения человеком значимых для него целей (результатов);

- ключевые компетенции позволяют достигать результатов в неопределенных, проблемных ситуациях . Они позволяют самостоятельно и в сотрудничестве с другими решать проблемы , то есть справляться с ситуациями , для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств

Обобщив мнения как отечественных, так и зарубежных исследователей (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, А.И. Зимней, Д.А Иванова, Г.И. Ибрагимова, А.М. Новикова, О.Н. Олейниковой, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, Дж. Равенна, С. Шо и др.), а так же материалы европейского проекта TUNING, представляется возможным, на наш взгляд, заключить, что

ключевые компетенции – это совокупность базовых знаний, общих (универсальных) умений, личностных качеств, позволяющих достигать положительных результатов в профессиональной и других областях жизнедеятельности.

Группы ключевых компетенций: (слайд № 5)
 - Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
- Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.
- Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.
- Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.
- Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.


Чтобы перейти к обучению, необходимо задать компетенции в деятельностной форме. В этом случае само название компетенции будет определять суть соответствующего метода

В условиях развивающего обучения необходимо обеспечить максимальную активность (слайд № 6 ) самого учащегося в процессе формирования ключевых компетенций, так как последние формируются лишь в опыте собственной деятельности. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения, под которыми понимаются «… все виды деятельности, которые требуют творческого подхода к материалу и обеспечивают условия для раскрытия каждого ученика». Интерактивный («Inter» – это взаимный, «act» – действовать) – означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные и активные методы имеют много общего. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения (см. рис).

а) б)

Рис. Активные (а) и интерактивные (б) методы обучения

В общем, интерактивный метод можно рассматривать как самую современную форму активных методов .

К интерактивным методам могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д

1. Метод проектов

Проектная деятельность обучающихся среди современных педагогических технологий, с нашей точки зрения, является наиболее адекватной поставленным целям образования – формированию ключевых компетенций. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ориентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков учащихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе выполнения проекта обучающийся оказывается вовлеченным в активный познавательный творческий процесс; при этом происходит как закрепление имеющихся знаний по предмету, так и получение новых знаний. Кроме того, формируются надпредметные компетенции : исследовательские (поисковые), коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные, умения и навыки работы в команде и др.

2. Кейс-метод

Кейс-метод (Case study) – это техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, бытовых или иных проблемных ситуаций (от англ. case – «случай»). При работе с кейсом обучающиеся осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией.

«Суть его заключается в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений»

При работе с кейсом у обучающихся формируются следующие компоненты ключевых компетенций : умения решать проблемы, общаться, применять предметные знания на практике, умение вести переговоры, брать на себя ответственность, толерантность, рефлексивные умения

3. Исследовательский метод

Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением, в современных условиях является актуальной задачей. В связи с этим всё более предпочтительными становятся поисковые методы: исследовательский и эвристический (частично-поисковый), в основе которых лежит проблемное обучение. Эти методы в наибольшей степени удовлетворяют требованиям компетентностного подхода, направленного на развитие активности, ответственности и самостоятельности в принятии решений. Оба эти метода сходны между собой; различие состоит в степени самостоятельности обучающихся.

Исследовательская форма проведения занятий с применением элементов проблемного обучения предполагает следующую деятельность обучающихся:

Ознакомление с областью и содержанием предметного исследования;

Формулировка целей и задач исследования;

Сбор данных об изучаемом объекте (явлении, процессе);

Проведение исследования (теоретического или экспериментального) – выделение изучаемых факторов, выдвижение гипотезы, моделирование и проведение эксперимента.

Объяснение полученных данных;

Формулировка выводов, оформление результатов работы.

Данный подход дает возможность понять ход научного исследования, различной трактовки полученных данных и нахождения правильной, соответствующей реальности, точки зрения. Исследовательская деятельность позволяет сформировать такие ключевые компетенции, как умения творческой работы, самостоятельность при принятии решений, развивает наблюдательность, воображение, умения нестандартно мыслить, диалектически воспринимать явления и закономерности окружающего мира, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

4. Дискуссии

Учебные дискуссии представляют собой такую форму познавательной деятельности обучающихся, в которой субъекты образовательного процесса упорядоченно и целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме. Во время дискуссии формируются следующие компетенции: коммуникативные (умения общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, уважение и принятие собеседника и др.), способности к анализу и синтезу, брать на себя ответственность, выявлять проблемы и решать их, умения отстаивать свою точку зрения, т.е. навыки социального общения и др.

5. Игровые методики

Игра стимулирует активное участие обучающихся в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

Практика подтвердила эффективность применения игровых методик на завершающем этапе (по завершении изучения темы, раздела, курса). При этом происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

6. Метод «мозгового штурма»

Данный метод, направленный на генерирование идей по решению проблемы, основан на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблемных задач

Метод «мозгового штурма» позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число обучающихся. Применение данного метода возможно на различных этапах урока: для введения новых знаний, промежуточного контроля качества усвоения знаний, закрепления приобретённых знаний (на обобщающем занятии по конкретной теме курса).

«Мозговой штурм» является эффективным методом стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений обучающихся как в малых, так и в больших группах. Кроме того, формируются умения выражать свою точку зрения, слушать оппонентов, рефлексивные умения.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

«Метод проектов»- применялся во многих школах и вузах в 20-х гг.; сегодня школьная практика вновь обращается к нему.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Формы продуктов проектной деятельности

Вот перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности:

- Web -сайт;

- Анализ данных социологического опроса;

- Атлас;

Бизнес-план;

- Видеофильм;

- Выставка;

- Газета;

Законопроект;

- Игра;

- Карта;

- Коллекция;

- Музыкальное произведение;

- Мультимедийный продукт;

- Оформление кабинета;

- Праздник;

- Прогноз;

- Публикация;

Путеводитель;

- Серия иллюстраций;

- Система школьного самоуправления;

- Справочник;

- Сравнительно-сопоставительный анализ;

- Статья;

- Сценарий;

- Учебное пособие;

- Экскурсия.

Остановлюсь на такой форме, как мультимедийный продукт:

Мультимедиапрезентации

Видео записи

Анимированные карты

Тренажеры,

Интерактивные тесты

Обучающие игры

С одной стороны, ученик, придя на урок, послушав учителя, посмотрев картинки на экране и выполнив задание, может воспринять всё это только как развлечение. С другой стороны, многое зависит от учителя, от того какую роль он отведёт ученику. Можно и нужно привлечь ребят к сбору материала (фото, видео, аудио), кто-то найдёт материал в Интернете, подскажет, как лучше его оформить, тем более, что наши ученики лучше умеют обращаться с компьютерами.

В любом новом и интересном деле есть свои пути познания. В работе с ИТ каждый решает, воспользоваться ли готовыми источниками, например коммпакт-дисками, либо создать свой продукт.

Вывод: обучающему, целесообразно сочетать различные методы и формы организации образовательного процесса, чтобы достичь наибольшего эффекта от их использования.

Формирование ключевых компетенций средством использования

современных образовательных технологий

Давыдова О.Ф.

учитель начальных классов

КГУ «Верх-Убинская общеобразовательная

средняя школа»

Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.

Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. Основные признаки функционально грамотной личности: это человек самостоятельный, познающий и умеющий жить среди людей, обладающий определёнными качествами, которые именуют общеучебными умениями или ключевыми компетенциями.

Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует в начальной школе, являются учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и самоменеджмента.

    Учебно-познавательные компетенции :
    ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;
    организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно -познавательной деятельности;
    задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;
    ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы;
    выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
    иметь опыт восприятия картины мира.

    Информационные компетенции :
    владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
    самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
    ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое;
    овладеть навыками использования информационных устройств;
    применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

    Коммуникативные компетенции :
    уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;
    уметь представлять свой класс, школу, страну;
    владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;
    владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);
    владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;
    иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.

    Самоменеджмента :

      способность управлять собой;

      умение решать проблемы;

      владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: ученика, гражданина;

      уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; владеть эффективными способами организации учения и свободного времени;

Для формирования ключевых компетенций я применяю современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технологию проектного обучения; развития критического мышления.

В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся. Работа над проектом позволяет самостоятельно добывать знания, взаимообмениваться, развивает информационные и коммуникативные навыки. Разработка проекта проходит в несколько этапов.

I этап: «Погружение» в проблему.

II этап: Сбор и обработка информации.

III этап: Разработка собственного варианта решения проблемы:

    актуальность и важность данной проблемы;

    анализ разнообразной информации;

    программа действий;

    разработка варианта реализации своей программы.

IV этап: Реализация плана действий.

V этап: Подготовка к защите проекта:

    представляют проект на конференции;

    оформляют портфолио;

    готовят защиту;

    разрабатывают электронную презентацию.

VI этап: Презентация проекта. Чаще всего мои учащиеся представляют защиту проекта в виде доклада-защиты, инсценировки, электронной презентации.

VII этап: Рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).

В 2013-14 учебном году мои учащиеся принимали участие в районном конкурсе защиты проектов. Были представлены следующие темы: «Моя семья», «Динозавры», «Энциклопедия слова «Дружба», «Морская свинка Дуся».

Цель технологии критического мышления – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - это умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

Развитие навыков критического мышления позволяет найти свой собственный образовательный маршрут как при изучении отдельных тем, решении отдельных вопросов, так и для решения задач образования в целом: развитие способности к самореализации и дальнейшему самообразованию.

Данная технология решает вопрос развития коммуникативной культуры. В процессе работы учащийся понимает ценность своей работы, чувствует свое единение с другими и значимость своей работы. Во время общения идет постоянный процесс самооценки, осознается необходимость правильной аргументации своего мнения, повышается мотивация к обучению.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов, и уяснения проблем, которые нужно решить.

Оно строится следующим образом: утверждение – доказательство – вывод.

Критическое мышление – это шаг к активным, творческим методам.
В связи с этим перед учениками ставлю следующие цели:
1. Мыслить критически.

2. Брать на себя ответственность за собственное обучение.

3. Работать сообща.

В основе технологии лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

I фаза- Вызов (пробуждение имеющихся знаний интереса к получению новой информации)

II фаза - Осмысление содержания (получение новой информации)

III фаза - Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

В ходе изучения и применения стратегий и приёмов критического мышления на уроках в начальной школе мною были выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока.

I.Стадия вызова:

«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или ребуса.

«Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов».

В левой части таблицы – простые («тонкие») вопросы,

в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Да – нетка». Учитель зачитает утверждения, связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

«Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока.

«Перепутанные логические цепочки»

Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, и есть неверные. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки. Обсуждают свои результаты, уточняют, исправляют.

«Корзина идей».

II.Стадия осмысления: маркировочная таблица, взаимоопрос и взаимообучение, прием «Чтение с пометками».

«Кластер». Информация какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев).В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

III. Стадия рефлексии:

«Cинквейн» впереводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Синквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Как показывает опыт, Синквейн может быть полезен в качестве:
1) инструмента для синтезирования сложной информации;
2) способа оценки понятийного багажа учащихся;
3) средства развития творческой выразительности.

Преимущества данной технологии:

1. Работа в паре и в малой группе активизирует интеллектуальный потенциал учащихся, значительно расширяется их словарный запас;

2. Совместная работа способствует лучшему пониманию трудного, информационно насыщенного текста;

3. Есть возможность повторения, усвоения материала;

4. Появляется большая глубина понимания, возникает новая, еще более интересная мысль;

5. Обостряется любознательность, наблюдательность;

6. Ученики учатся слушать друг друга, несут ответственность за совместный способ познания;

7. В ходе обсуждения обнаруживается несколько трактовок одного и того же содержания, а это еще раз работает на понимание;

8. Исчезает страх перед белым листом и перед аудиторией;

9. Предоставляется случай вырасти в глазах одноклассников и учителя, развеять стереотипы восприятия того или иного ребенка, повысить самооценку.

10. Развивает положительное отношение к заданиям творческого и проблемно-поискового характера.
11. Учащиеся учатся рефлексировать свою деятельность и развивают коммуникативную культуру.

Итак, ключевые компетентности формируются , если:

· применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежит деятельностный характер;

· идет ориентация образовательного процесса на развитие самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты своей деятельности;

· создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;

· педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся.

Литература:

1. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под редакцией В. С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н. Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.: Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.
3. Хуторской А. В. Статья “Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".
4. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101

В связи с переходом образования на Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения одной из важнейших проблем, стоящей перед средним профессиональным образованием, является разработка учебно-методического сопровождения образовательного процесса. Основным результатом деятельности образовательного учреждения становится не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор общих и профессиональных компетенций, определённых работодателем. В соответствии с требованиями ФГОС обучение должно быть построено на модульно-компетентностном подходе.

Новый подход в организации обучения требует использования разнообразных учебных материалов, которые должны чётко и ясно излагаться, находиться в постоянном открытом доступе, быть удобными для пользования. Поскольку при подходе, основанном на компетенциях, значительная доля ответственности за обучение лежит на студенте, то повышается важность качественных и разнообразных учебных материалов. Теория должна интегрироваться с практикой, преподаватель становится консультантом, наставником.

Организацию учебного процесса, комфортные условия для студентов и преподавателя на занятиях обеспечивает педагогическая технология. Использование инновационных образовательных технологий в наши дни – это объективная необходимость и условие достижения высокого качества современного образования.

В своей педагогической деятельности я применяю следующие образовательные технологии: учебный элемент на основе электронного учебника, проектный метод обучения, тестовый контроль знаний, компьютерная презентация урока, технология интегрированного обучения, технология игр. Перечисленные технологии были использованы в работе на открытом уроке, который прошёл в группе второго курса по специальности СПО “Технология продукции общественного питания” в рамках предмета “Организация производства предприятий общественного питания” по теме “Характеристика типов предприятий общественного питания”.

Урок состоял из трёх этапов: проверка знаний студентов, изложение новой темы урока, закрепление изученного материала. Предварительно студенты разбились на пять групп, выбрали спикера группы и в таком составе работали на втором и третьем этапах урока.

Проверка знаний студентов на уроке проводилась посредством технологии тестового контроля. Тестирование на сегодняшний день одна из самых распространённых форм контроля, т.к. обеспечивает объективность и достоверность оценки, позволяет проконтролировать большее количество обучающихся, ставит тестируемых в равные условия за счёт использования единых критериев оценивания, экономит время при ответе. При составлении теста я учитываю все необходимые требования: инструкция, текст задания, варианты ответов, однозначный правильный ответ. Каждое тестовое задание соответствует определённому уровню сложности. В содержание теста включены различные виды заданий: с множественным выбором ответов, открытого типа – дать определение, продолжить последовательность, установить соответствие между содержанием двух списков. На уроке студенты выполняли тесты на бумажном носителе, а также в электронном виде на интерактивной доске.

При изложении нового материала был использован учебный элемент как часть модульной технологии. Учебный элемент – это наименьшая самостоятельная часть модуля с определённым началом и окончанием и невозможностью дальнейшего деления. Учебный элемент выполнен в виде презентации и имеет определённую структуру. Определяется тема, цели и содержание, которое включает в себя теоретические разделы, раздел проверки достижений целей и домашнее задание. Каждый раздел учебного элемента изучается в определённой последовательности. Теоретический материал в слайдах представлен с использованием технологии компьютерной презентации. При создании необходимых схем в заключительных слайдах учебного элемента я умышленно использовала эффект анимации вращение, т.к. визуальное восприятие вращающейся схемы позволяет студентам на некоторое время переключить внимание и снять таким образом напряжение при изучении новой темы. Раздел проверки достижений целей включает в себя определённый перечень заданий, которые студенты выполняют после изучения всех теоретических разделов. Задания выполняются в соответствии с предложенной инструкцией. Обучение с использованием учебного элемента имеет преимущества, как для студента, так и для преподавателя. Студент точно знает объём изученного и чему должен научиться, самостоятельно планирует время. Преподаватель имеет возможность сконцентрировать внимание на проблемах студента и вовремя их выявить. Безусловно, работая над созданием учебного элемента, преподаватель выполняет творческую работу.

Учебный элемент создан на основе электронного учебника. Электронный учебник – это электронное издание, содержащее систематизированный материал по некоторой области знаний. Применение электронного учебника имеет ряд преимуществ. Используются различные каналы восприятия: звук, текст, видео, графика, анимация. Предоставляется возможность непрерывного образования большого числа пользователей. Посредством гиперссылок, которыми дополнен электронный учебник, студенты могут обратиться к любому дополнительному материалу по теме урока. Для более детального изучения теоретического материала в слайдах учебного элемента, используя гиперссылку, студенты имеют возможность открыть соответствующие страницы лекций в электронном виде. Работая на уроке над содержанием текста лекций, я использовала функциональные возможности интерактивной доски, а именно инструменты выделения текста, с целью акцентировать внимание ребят на самом главном и что на этих страницах необходимо запомнить. При выполнении практических заданий раздела проверки достижений целей, посредством гиперссылки, студенты могут вернуться к соответствующим слайдам учебного элемента и проверить правильность выполнения задания. Используя конкретную ссылку, которая находится в моей папке на рабочем столе компьютера в библиотеке колледжа, студенты через Интернет могут открыть учебный элемент и самостоятельно изучить тему урока, даже если этот урок был пропущен.

Интегрированное обучение подразумевает проведение уроков с широким использованием межпредметных связей. Данная технология применялась на открытом уроке с интегрированием следующих предметов: стандартизация, организация обслуживания, английский язык. Межпредметная связь с английским языком была реализована посредством загадки. Прослушав мой рассказ на английском языке, ребята должны были ответить на вопросы: “О каком предприятии общественного питания идёт речь? Почему это предприятие им представлено именно на английском языке?”. Студенты успешно справились с заданием. Догадались, что это паб, и впервые пабы появились в Великобритании.

С целью увязать изучение нового материала с практикой я предложила студентом совершить небольшую экскурсию по ресторану “Ренессанс”, который является базой практики нашего колледжа. Экскурсию в виде презентации провела студентка третьего курса. В этом ресторане девушка проходит практику.

С целью обобщить и закрепить полученные знания, охватить максимальное количество обучающихся и развить познавательный интерес к предмету на заключительном этапе урока была проведена игра – викторина в виде презентации. Для того чтобы поднять настроение и работоспособность студентов, викторина дополнена музыкой. Во время игры участники работали в группах. После того как спикер каждой группы в письменном виде передавал ответ на вопрос викторины в счётную комиссию, преподаватель открывал слайд эталона ответов. Ответив на все вопросы викторины, студенты должны были составить свой вопрос по новой теме. Затем каждая группа отвечала на тот вопрос, который ей доставался по жребию. Результаты викторины заносились в итоговую таблицу. В таблице для каждой группы определённым цветом выделена строка результативности, указано количество баллов, получаемых за правильный ответ по каждому вопросу, регламентировано время на обсуждение и критерии оценивания. Таблица создана в программе XL, поэтому итоговая ячейка подсчитала общее количество баллов, набранное каждой группой.

При озвучивании домашнего задания, я акцентировала внимание студентов на выполнении определённых разделов курсовой работы в соответствии с изученной темой урока. В рамках предмета “Организация производства предприятий общественного питания” студенты второго курса выполняют монопроект по определённому типу предприятия общественного питания. Современный учебный проект – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств обучающихся. Работа над курсовым проектом предусматривает применение необходимых интеллектуальных умений: поиск информации, осмысление, анализ, синтез, применение, оценка. В помощь студентам мной написано учебно-методическое пособие к выполнению курсовой работы. В пособии на примере сквозной задачи пошагово расписаны все технологические расчёты – это облегчает работу студентов, но что очень важно обеспечивает самостоятельность и результативность работы, и во многом позволяет решить такую проблему, как скачивание курсовых работ из интернетисточников.

Анализируя открытый урок, хотелось бы отметить следующее. Тема урока является заключительной раздела “Классификация предприятий общественного питания” и формирует знания студентов в области структуры отрасли общественного питания в целом. Урок обеспечивает возможность использования полученных знаний в дальнейшем при изучении ключевой темы курса “Организация работы производства”.

Студенты на уроке были достаточно активны и мотивированы. Т.к. работа была выстроена в группах, то более слабые студенты были активизированы участниками внутри каждой группы. При планировании урока был учтён довольно высокий познавательный потенциал студентов, поэтому организовать их на дополнительную самостоятельную работу было не трудно.

В плане урока предусмотрены следующие цели: сформировать знания студентов по теме урока, закрепить полученные знания, показать значимость применения компьютерных технологий, способствовать развитию речи и мышления, способствовать расширению знаний английского языка, развивать навыки работы в группе, побудить чувство ответственности и интерес к выбранной профессии. Цели в течение урока были достигнуты. Студенты активно работали при изучении нового материала, в своих ответах выделяли главное, анализировали, обобщали, использовали знания английского языка. Выступления учащихся сопровождались работой на интерактивной доске и презентациями по теме урока. Ребята проявили своё желание работать в группах. Самостоятельно выбрали спикера (руководителя группы), распределили роли и задачи, показав тем самым заинтересованность во взаимопонимании и результатах работы. В конце урока по желанию студенты обосновали выбор типа предприятия общественного питания, в котором они видят своё будущее место работы.

По типу урок комбинированный. Комбинированный тип урока включает в себя проверку знаний студентов, изложение и закрепление нового материала, применение полученных знаний на практике в процессе выполнения домашнего задания. Содержание урока позволило использовать различные формы работы: индивидуальную, коллективную и групповую. Главным этапом урока было – изложение нового материала. Изучение темы осуществлялось с помощью объяснительно-иллюстративного метода. Компьютерные возможности позволили расширить сферу наглядности – это слайды учебного элемента, гиперссылки, анимация, звук, функциональные возможности интерактивной доски. Однако использование медиаресурсов не ограничивалось пассивным восприятием материала. Посредством эвристического метода обучения студенты были вовлечены в активную форму деятельности: использовали материалы домашнего задания, работали с ГОСТом, выступали с презентациями, делали сообщения и вносили дополнения по новой теме. Также на уроке был применён репродуктивный метод, когда при объяснении используются уже известные факты и знания, что позволило выстроить беседу с ребятами в форме диалога. Проведение небольшой экскурсии в виде презентации по ресторану, безусловно, усилило интерес студентов к изучению новой темы, а в середине урока, таким образом, появилось время, чтобы немного отдохнуть и снять напряжение.

Проведение небольшого теста по пройденным темам подготовило студентов к основной работе. Создание проблемной ситуации мотивировало к настрою в работе. Рефлексия учащихся при подведении итогов урока обеспечила самоанализ полученных знаний.

На уроке преобладала положительная эмоционально-нравственная атмосфера. Ребята были активны и вместе с тем дисциплинированны, была открыта возможность общения с преподавателем, как для ответов на вопросы, так и для диалога по теме урока. Работа в группах осуществлялась в комфортных условиях дружеского общения и готовности к сотрудничеству. Результаты работы позитивные. Теоретический опрос и итоги викторины показали, что тема изучена студентами отлично. Поставленные задачи урока были реализованы.

Я считаю, что уроки такой формы удачны – видны не только знания обучающихся, но и сами студенты с интересом используют свои знания. Чаще проводить такие уроки – это рекомендации студентов.

Урок – основное звено процесса обучения. От того, как он построен, чем насыщен, сколь активен, интересен и динамичен, зависит его результат. Сегодня преподавателю даётся право на творчество, при создании урока. Творческий поиск просто необходим: нельзя ждать от учёных и методистов, что они разработают все возможные варианты уроков. Поэтому мы должны искать изобретать, но не упускать в этом важном процессе главного: урок есть урок, и каждый студент должен получить обязательный минимум знаний, определённый программой курса, в полном объёме.

Статья по педагогике на тему: «Педагогическая компетентность в условиях современных образовательных технологий»

Миннеханова Гульназ Миннебаевна, учитель татарского языка и литературы, МБОУ «СОШ №53» г. Набережные Челны Республики Татарстан
Тема: Педагогическая компетентность в условиях современных образовательных технологий
Описание работы: Данная статья полезна для учителей и педагогов школ, колледжей, вузов. В ней описываются пути развития педагогической компетентности при современных образовательных технологий.
Цель: содействовать совершенствованию профессиональной компетентности педагогов школ, колледжей, училищ и ВУЗов для достижения более высокого качества образования в условиях современных образовательных технологий.
Задачи:
- ввести учителей в понятие компетентности и содействовать усвоению основных понятий компетентного подхода в образовании;
- способствовать овладению знаниями в области компетентности;
- содействовать развитию творческого мышления, компетентности.
Одним из актуальных в условиях внедрения ФГОС в систему российского образования являются педагогические компетенции, в числе которых все больший приоритет приобретают использования современных образовательных технологий.
Значительную роль высокой эффективности и результативности учебного процесса играет педагогическая компетентность учителя. Она особенно важна в условиях модернизации системы образования, которая с каждым днем осуществляет больше оборотов и предъявляет новые требования к личности педагога.
Становление и развитие педагогических компетенций является сложным, функциональным, социальным процессом, который реализуется в рамках синтеза когнитивного, предметно-практического и личного опыта. Педагог должен быть разносторонне развитой личностью, восприимчивым к педагогическим инновациям адаптироваться к новым условиям обучения детей. На сегодняшний день педагогическая компетентность неразрывно связана с современными образовательными технологиями.
Компетентность во владении современными образовательными технологиями – это, прежде всего, владение учителем ИКТ, в качестве примера современной образовательной технологии можно выбрать технологию социализации, то есть проектную технологию.
На любом этапе урока возникает необходимость эффективного использования в процессе преподавания активных методов обучения, совмещение традиционных и современных образовательных технологий с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей учащихся.
Это позволяет учителям решать следующие более важные и трудные задачи обучения:
- оптимизация отбора и представления изучаемого материала;
- внедрение новых концептуально-методологических подходов и методов обучения (например, сингапурский метод преподавания);
- активное участие учеников в образовательном процессе;
- оптимизация контроля знаниями;
- формирование самостоятельных навыков работы;
- выявление способностей в данном предмете.
В настоящее время существует и все еще разрабатывается большое количество вариантов использования современных информационных технологий в преподавании предметов. Например, компьютерные технологии используются для подготовки презентаций уроков с их последующей демонстрацией, когда ученикам дается устная информация, сопровождающаяся текстовым, графическим, анимационным, иллюстративным материалами; для мониторинга знаний учащихся, получаемых в процессе изучения предмета в течение года, полугода или четверти; для подготовки и демонстрации итоговых проектных работ (чаще всего в старших классах): презентаций, докладов, рефератов, Интернет-экзаменов, ЕГЭ; для участия в конкурсах и других видах учебной деятельности.
Таким образом, использование современных образовательных технологий позволяет учителю организовать различные формы учебно-познавательной работы на уроках, сделать активной и целенаправленной самостоятельную работу учеников. При этом важно помнить, что при любых условиях ИКТ и другие образовательные технологии не могут и не должны замещать учителя, а лишь дополняют его.
Итак, преподаватель помимо характерных ему свойств должен обладать определенными качествами личности, в частности:
- гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать знания, умело применять их на практике;
- грамотно работать с информацией, используя современные образовательные технологии.
В современных условиях педагогической деятельности особенно важным является самообразование и профессиональный рост учителя, путем освоения новых педагогических технологий, активного участия в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях, обобщение и внедрение собственного педагогического опыта и через интернет ресурсы. Учитывая эти запросы, создано большое количество образовательных порталов, профессиональных сообществ, сайтов в помощь современному учителю: ЗАВУЧ..info, Кладезь знаний, ЛИТОБРАЗ, «Методисты» и другие.
Безусловно, формы проявления компетентности достаточно многообразны, так как связаны с различными сферами жизни человека, с его особенностями. Все виды компетентностей необходимы и самоценны, в процессе взросления человека они обогащаются, взаимодействуют между собой. Педагогическая компетентность развивается и совершенствуется по мере профессионального роста на протяжении всей образовательной деятельности учителя.

Источники:
1. Зайнутдинова М. Основы профессиональной компетентности в практической деятельности // Магариф. – 2014. - №1. – С.72-74.
2. Чернова А. Педагог как личность и профессионал // Наука и школа. – 2006. - №7. – С.5-12.

Инновационные педагогические технологии

Сейчас определен результат обучения студента – формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. На помощь преподавателю приходят инновационные технологии.

Сейчас определен результат обучения студента - формирование ключевых компетенций. Сформировать их силами только традиционной методики невозможно и нерационально. На помощь преподавателю приходят инновационные технологии.

Технология - это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий.

Среди основных причин возникновения новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

Необходимость более глубокого учета и использования психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;

Осознание настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального

(словесного) способа передачи знаний системно - деятельностным подходом;

Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. Результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему статистическому значению, характерному для данной технологии.

Иногда преподаватель-мастер использует в своей работе элементы нескольких технологий, применяет оригинальные методические приемы, В этом случае следует говорить об «авторской» технологии данного педагога. Каждый педагог - творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

Традиционная технология.

Положительные стороны

Отрицательные стороны.

Систематический характер обучения.

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.

Организационная четкость.

Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя.

Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Шаблонное построение.

Нерациональное распределение времени на уроке.

На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.

Учащиеся изолируются от общения друг с другом.

Отсутствие самостоятельности.

Пассивность или видимость активности учащихся.

Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2минуты в день).

Слабая обратная связь.

Отсутствие индивидуального обучения.

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие студента за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности (воспроизведение оставшегося в памяти) в учебном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения учебной нагрузки, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

Развивающее обучение;

Проблемное обучение;

Разноуровневое обучение;

Коллективную систему обучения;

Технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ);

Исследовательские методы в обучении;

Проектные методы обучения;

Технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа;

Информационно-коммуникационные технологии;

Здоровьесберегающие технологии и др.

Личностно - ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучающегося. Обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы. А не средство достижения чего-либо отвлеченного.

Особенности личностно - ориентированного занятия.

  1. Конструирование дидактического материала разного типа, вида и формы, определение цели, места и времени его использования на уроке.
  2. Продумывание преподавателем возможностей для самостоятельного проявления студентов. Предоставление им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.
  3. Организация обмена мыслями, мнениями, оценками. Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей.
  4. Использование субъективного опыта и опора на интуицию каждого студента. Применение трудных ситуаций, возникающих по ходу урока, как области применения знаний.
  5. Стемление к созданию ситуации успеха для каждого студента.

Технологии личностно-ориентированного обучения.

1.Технология разноуровнего обучения. Изучались способности студентов в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены такие категории:

Малоспособные; которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

Талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные;

Около 90% ученики, чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени.

Если каждому студенту отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы. Для этого нужны колледжы с уровневой дифференциацией, в которых студенческий поток делится на подвижные по составу группы. Овладевающие программным материалом на минимальном (государственный стандарт), базовом, вариативном (творческом) уровнях.

Варианты дифференциации.

Комплектование групп однородного состава с первого курса обучения.

Внутригрупповая дифференциация, проводимая посредством отбора групп для раздельного обучения на разных уровнях.

Технология коллективного взаимообучения имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».

При работе по этой технологии используют три вида пар: статическую, динамическую и вариационную.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два студента, меняющиеся ролями «преподаватель» и «студент»; так могут заниматься два слабых, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля студент обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара - в ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с преподавателем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мыш-ления и понимания;

В процессе взаимного общения включается па-мять, идет мобилизация и актуализация пред-шествующего опыта и знаний;

Каждый студент чувствует себя раскованно, ра-ботает в индивидуальном темпе;

Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

Отпадает необходимость в сдерживании темпа за-нятий, что позитивно сказывается на микрокли-мате в коллективе;

Формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассо-циативных связей, а следовательно, обеспечива-ет более прочное усвоение материала.

Технология сотрудничества предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем вариантам организации работы малых групп - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Технология модульного обучения - сущность в том, что студент полностью само-стоятельно (или с определенной долей помощи) дос-тигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем.

Модуль — это целевой функциональный узел, в ко-тором объединены учебное содержание и технология овладения им. Содержание обучения «консервирует-ся» в законченных самостоятельных информацион-ных блоках. Дидактическая цель содержит в себе не только указания на объем знания, но и на уровень его усвоения. Модули позволяют индивидуализировать работу с отдельными студентами, дозировать помощь каждому из них, изменять формы общения. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняю-щихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий студенту вместе с преподавателем управлять учением. Модуль состоит из циклов занятий. Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини-блоком и имеет жестко определенную структуру.

Инновационными технологиями называют педагогические технологии, ставшие популярными в последнее время:

ИКТ или ММ - технологии,

Интерактивные технологии,

Проектная технология, метод проектов

Исследовательская технология или технология проведения учебных исследований,

АМО и технология модерации,

Здоровьесберегающие технологии,

Инновационные технологии - это педагогические технологии нового поколения.

Любая педагогическая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими дея-тельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К ним можно отнести технологию перспективно - опережающего обучения (С.Н. Лысенкова), игровые, проблемного, программированного, индивидуального, раннего интенсивного обучения и совершенствования общеучебных умений (А.А. Зайцев).

Технология перспективно - опережающего обучения основными концептуальными положениями называет личностный подход (межличностное сотрудничество); нацеленность на успех как главное условие развития студента в обучении; предупреждение ошибок, а не работа над уже совершенными ошибками; дифференциация, т.е. доступность заданий для каждого; опосредованное обучение (через знающего человека учить незнающего).

С. Н. Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Так, трудную тему можно затрагивать заранее в какой-то связи с изучаемым в данный момент материалом. Перспективная (последующая после изучаемой) тема дается на каждом уроке малыми дозами. Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми необходимыми логическими переходами.

В обсуждение нового материала (перспективной темы) вовлекаются сначала сильные, затем средние и лишь потом слабые студенты.

Другой особенностью этой технологии является комментируемое управление. Оно объединяет три действия студента: думаю, говорю, записываю. Третий «кит» системы С. Н. Лысенковой — опорные схемы, или просто опоры, — выводы, которые рождаются на глазах студентов в процессе объяснения и оформления в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков. Снимаются скованность, страх ошибок, схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей.

Игровые технологии. В игре воссоздаются условия ситуаций, какой—то вид деятельности, общественный опыт, а в результате складывается и совершенствуется самоуправление своим поведением. Игровая деятельность используется в следующих случаях:

В качестве самостоятельной технологии;

Как элемент педагогической технологии;

В качестве формы урока или его части;

Его внеклассной работе.

Место и роль игровой технологии, ее элементов в учебном процессе во многом зависят от понимания преподавателем функции игры. Результативность дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленного построения их программ, сочетания их с обычными дидактическими упражнениями. В игровую деятельность входят игры и упражнения, формирующие умение выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; игры развивающие умение отличать реальные явления от нереальных, воспитывающие умения владеть собой, быстроту реакции, смекалку и др.

Деловые игры используются для решения комплексных задач ус-воения нового материала, развития творческих способ-ностей, формирования общеучебных умений. Игра по-зволяет понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.

В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделе-ния. Имитироваться могут события, конкретные виды деятельности.

Операционные помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, проводятся в условиях, имитирующих реальные.

В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между студентами распределяются роли действующих лиц.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей.

Технология всех деловых игр состоит из нескольких этапов.

  1. Подготовительный. Включает разработку сценария — условное отображение ситуации и объекта. В сценарий входят: учебная цель занятия, характеристика проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, описание процедуры, ситуаций, характеристики действующих лиц.
  2. Ввод в игру. Объявляются участники, условия игры, эксперты, главная цель, обосновываются постановка проблемы и выбор ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок.
  3. Процесс игры. С ее началом никто не имеет права вмешиваться и изменять ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они ухо-дят от главной цели игры.
  4. Анализ и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита студентами сво-их решений и выводов. В заключение преподаватель конста-тирует достигнутые результаты, отмечает допущенные ошибки, формулирует окончательный итог занятия.

Технологии проблемного обучения, основанного на получении студентами новых знаний при решении теоретических и практи-ческих задач в создающихся для этого проблемных си-туациях. В каждой из них они вынуждены самостоятельно искать решение, а преподаватель лишь помогает ученику, разъясняет проблему, формулирует ее и ре-шает.

Проблемное обучение включает такие этапы:

  • осознание общей проблемной ситуации;
  • ее анализ, формулировку конкретной проблемы;
  • решение (выдвижение, обоснование гипотез, по-следовательную проверку их);
  • проверку правильности решения.

«Единицей» учебного процесса является проблема — скрытое или явное противоречие, присущее вещам, явлениям материального и идеального мира.

Выделяют такие правила создания проблемных си-туаций.

  1. Перед студентами ставят практическое или теоре-тическое задание, выполнение которого потребует от-крытия знаний и овладения новыми умениями.
  2. Задание должно соответствовать интеллектуаль-ным возможностям студента.
  3. Проблемное задание дается до объяснения нового материала.
  4. Такими заданиями могут быть: усвоение, форму-лировка вопроса, практические действия.

Одна и та же проблемная ситуация может быть вы-звана различными типами заданий.

Существуют четыре уровня проблемности в обуче-нии:

  1. Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам ре-шает ее при активном внимании и обсуждении студентов (традиционная система).
  2. Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятель-но или под его руководством находят решение; он же направляет самостоятельные поиски путей ре-шения (частично-поисковый метод).
  3. Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У студента воспитывается способность са-мостоятельно формулировать проблему (исследователь-ский метод).
  4. Студент сам ставит проблему и сам ее решает (ис-следовательский метод).

В проблемном обучении главным является исследова-тельский метод — такая организация учебной работы, при которой учащиеся знакомятся с научными мето-диками добывания знаний, осваивают элементы науч-ных методов, овладевают умением самостоятельно до-бывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность.

В процессе такого обучения студентами учатся мыс-лить логично, научно, диалектически, творчески; до-бытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверен-ности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

Однако проблемное обучение всегда связано с труд-ностями для студента, на осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. От педагога требуется высо-кое педагогическое мастерство.

Методика развивающего обучения — это принципи-ально иное построение учебной деятельности, ничего общего не имеющей с репродуктивным обучением, ос-нованным на натаскивании и зазубривании. Суть ее кон-цепций заключается в создании условий, когда разви-тие студента превращается в главную задачу как для преподавателя, так и для самого студента, а способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее его развитие.

Стержневая идея развивающего обучения — опере-жающее развитие мышления, что обеспечивает готов-ность студента самостоятельно использовать свой твор-ческий потенциал.

Мышление может быть продуктивным и репродук-тивным, творческим и примитивным. Характерной чер-той продуктивного мышления в сравнении с репродук-тивным является возможность самостоятельного откры-тия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуа-ции, когда неизвестно, какой из них может привести к желаемому итогу; позволяет решать задачи при отсут-ствии достаточного опыта.

Владение приемами усвоения знаний закладывает ос-нову для активности человека и осознания им самого себя как познающего субъекта. Упор должен делаться на обес-печение перехода от неосознаваемой деятельности к осозна-ваемой.

Отличительная особенность развивающего обуче-ния — отсутствие традиционных отметок. Преподаватель оценивает труд студентов по индивидуаль-ным эталонам, что создает ситуации успеха каждому из них. Вводится содержательная самооценка достиг-нутого результата, производимая с помощью четких критериев. Самооценка студента предшествует оценке преподавателя, при большом рас-хождении она согласуется с ним.

Усвоив методику самооценки, студент сам опре-деляет, соответствует ли результат его учебных дей-ствий конечной цели. Иногда в проверочные работы специально включается материал, еще не изучавшийся на уроке.

Учебная деятельность изначально организуется в ат-мосфере коллективного размышления, дискуссии и со-вместных поисков вариантов решения проблемы. В осно-ве обучения фактически заложено диалоговое общение как между преподавателем и студентами, так и между ними.

Взаимодействие сторон учебного процесса

По способам взаимодействия участников учебного процесса в режиме развивающего обучения можно дать следующие рекомендации.

  1. Традиционный для вариант дидактического общения исполь-зуется лишь для постановки проблемы.
  2. Работа в паре «студент — студент» особенно важ-на в сфере самоконтроля и самооценки.
  3. Групповая работа способствует индивидуальному решению учебных задач.
  4. Межгрупповое взаимодействие содействует обобщению, выведению общих закономерностей, фор-мулированию фундаментальных положений, необхо-димых для последующего этапа работы.
  5. Обсуждение той или иной задачи содействует точке зрения студентов по проблеме.
  6. Индивидуальная работа студента, включающая ов-ладение приемами самостоятельного поиска знаний, решение проблемных творческих задач.

В развивающей школе акцент смещается на собственно учебную деятельность студентов, а глав-ной задачей преподавателя становится своеобразное «сервис-ное обслуживание» учения.

Функции преподавателя в развивающем обучении

  1. Функция обеспечения индивидуального целеполагания, т.е. обеспечения понимания студентом того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Цель деятельности педагога должна согласовываться с целью деятельности учащихся.
  2. Функция сопровождения. Для того чтобы из нутрии направлять учение студентов, преподаватель должен стать непосредственным участником общего учебного по-искового действия.

Функция обеспечения рефлексивных действий студентов. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности, ее смысл, способы, проблемы, пути их решения, предвосхитить полу-ченные результаты и др.

Как видим, в центре внимания педагога оказывается не объяснение нового материала, а поиск приемов эф-фективной организации учебно-познавательной дея-тельности студентов по его добыванию. Для педаго-га большую ценность представляет не сам результат, а отношение студента к материалу, желание не только изучить его, узнать но-вое, но реализовать себя в познавательной деятельно-сти, достичь желаемого.

Основой структуры учебного процесса в системе раз-вивающего обучения является блок занятий - система за-дач, направляющих деятельность студентов, начиная от постановки цели до моделирования теоретических обобщений и их применения при решении частных практических вопросов.

Типовая схема учебного цикла состоит из ориентировочно-мотивационного, поисково-исследовательско-го, практического (применение результатов деятель-ности на предыдущих этапах) и рефлексивно-оценоч-ного актов.

Ориентировочно-мотивационный акт включает совме-стную постановку учебной задачи, мотива-цию студентов на предстоящую деятельность. На этом этапе необходимо добиться возникновения у них ощу-щения конфликта между знанием и незнанием. Этот конфликт и понимается как очередная учебная задача или проблема.

В поисково-исследовательском акте педагог приводит уча-щихся к самостоятельному постижению нового материала (недостающего знания), формулированию необходимых вы-водов, их фиксированию в модельной форме, удобной для запоминания.

Рефлексивно-оценочный акт предполагает создание условий, когда студент сам предъявляет к себе требо-вания. Результатом рефлексии является осознание им недостаточности имеющихся в распоряжении способов умственных действий или знаний.

Инновационные технологии - это педагогические технологии нового поколения. Они представляют собой педагогическую технологию, которая содержит определенный набор методов и этапы реализации.

Таким образом, можно выделить следующие признаки инновационных технологий:

Ориентированы на получение конкретного результата;

Цель урока с их использованием - приобретение знаний в процессе деятельности;

Индивидуализация процесса обучения;- способствует социализации детей в процессе обучения и после окончания школы;

Использует другие инновационные технологии;

Требует от учителя организации образовательного пространства урока;

Устанавливает качественно новые взаимоотношения учителя и ученика на уроке;

Способствует творческому и интеллектуальному развитию личности ребенка.

Как любая педагогическая технология инновационные технологии имеют свой алгоритм реализации, свои этапы. Пропуск хотя бы одного нарушает целостность системы педагогической технологии и разрушает ее.

Учебная задача в технологии развивающего обуче-ния похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, а реше-ние учебной задачи состоит в отыскании общего спо-соба действия, принципа решения целого класса ана-логичных задач.

При развивающем обучении, как уже отмечалось, качество и объем выполненной студентом работы оце-ниваются не с точки зрения ее соответствия субъек-тивному представлению преподавателя о посильности, до-ступности знания студенту, а с точки зрения субъек-тивных его возможностей. Оценка должна отражать персональное его развитие, совершенство учебной де-ятельности. Поэтому, если студент работает на преде-ле своих возможностей, он непременно заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможно-стей другого ученика это весьма посредственный ре-зультат. Темпы развития личности глубоко индивиду-альны, и задача преподавателя — не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывес-ти личность каждого студента в режим развития.

Список используемой литературы.

  1. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.
  2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998.